Татьяна Г.Визель: «Нейропсихологияның негіздері»

2024 Автор: Sierra Becker | [email protected]. Соңғы өзгертілген: 2024-02-26 05:47

Адам туралы қазіргі іргелі зерттеулердің дамуының іргелі ерекшеліктерінің бірі – бір кездері үйлесімсіз деп саналатын ғылымдар тоғысындағы салалардың дамуы. Татьяна Григорьевна Визельдің «Нейропсихология негіздері» кітабы неврология мен психологияға бірдей қатысты ғылымның негізгі ұғымдарына арналған. Ғылымның негізін әлемге әйгілі орыс ғалымы, Лев Семенович Выготскийдің әріптесі – Александр Романович Лурия салған. Осы зерттеулерге сәйкес ми қызметін сөйлеу, праксис (әрекеттер) және гнозис (тану) ауруларымен байланыстыруға мүмкіндік беретін әдістер әзірленуде. Ғалымдар мидың белгілі бір аймақтарының бұзылуы адамның психикалық белсенділігіне және оның психологиясына қалай әсер ететіні туралы қорытынды жасайды.

Тәжірибешіге бағытталған

Т. Г. Визельдің «Нейропсихология негіздері» оқулығы ең алдымен автордың бай және жан-жақты клиникалық тәжірибесіне негізделгенімен және олармен тікелей жұмыс істейтін мамандарға арналғанымен құнды.бұзушылықтар. Дегенмен, басылым тек логопедтер, реабилитологтар, невропатологтар, дефектологтар мен педиатрлар үшін ғана емес, сонымен қатар адам психологиясының мәселелеріне қызығушылық танытатын кез келген адамды, атап айтқанда, мұғалімдер мен тіл мамандарын қызықтырады.

Кітап құрылымы

Кітаптың композициясы оқырман оқулықты жеке мәселелер бойынша анықтамалық ретінде пайдалана алатындай немесе басынан аяғына дейін оқып, бірте-бірте проблемаларға еніп кете алатындай.

Т. Г. Визельдің «Нейропсихология негіздері» оқулығының бірінші бөлімі қалыпты нейропсихологияға арналған, екінші бөлімі бұзылулар туралы, ал үшінші бөлімде түзету және қалпына келтіру мәселелері қарастырылған.

Қалыпты нейропсихология

Т. Г. Визельдің «Нейропсихология негіздері» кітабының бірінші бөлімінде барлық гуманитарлық ғылымдар мамандары, психологтар мен дәрігерлер үшін сөйлеу, символдық сөйлеуден тыс әрекет, гноз және праксис сияқты маңызды ұғымдар жан-жақты қарастырылған..

Автор гноздың түрлері (көру, есту, тактиль) және олардың дамуы туралы айтады. Толығырақ классификация да берілген. Сонымен, көрнекі гноз заттық, түстік, бет-әлпетті (тұлғаларды тану және оларды ажырату қабілеті) және синхронды (бейнені, сюжетті тұтастай қабылдау, «оқу» қабілеті) болып бөлінеді. Гнозис түрлерінің бір-бірінен айырмашылығының мәні нақтыланады. Мысалы, есту гнозисі - дәйекті келіп түсетін тітіркендіргіштерді қабылдау және тану.

Праксис, ең алдымен, сөйлеу емес және сөйлеу (артикуляциялық) ретінде қарастырылады. Праксистің ең қиын түрі – артикуляциялық. БақылауА. Р. Лурия үшін автор афферентті праксисті (адам тілінің жеке, оқшауланған дыбыстарының қайталануы) және эфферентті (тіл дыбыстарының ағындағы және бір-бірімен байланыстарының қайталануы) деп ажыратады. Екінші қабілет пен біріншіден айырмашылығы түбегейлі: дыбыстардың мағыналы каскадтарын айту үшін бір дыбысты артикуляциялау кезінде екіншісін айтуға дайындалу керек (ең тән мысал - дауыссыз дыбысты дөңгелектеу. кейінгі еріндік дауысты дыбысты айтуға дайындық).

Символдық бейвербалды ойлау (болмыспен тікелей байланысын жоғалтқан немесе ішінара жоғалтқан бейнелерді қабылдау, тану және жаңғырту қабілеті) ойлау және сана, есте сақтау, эмоция, ерік және мінез-құлықпен байланысты қарастырылады.

А. Р. Лурия бекіткен дәстүр бойынша Т. Г. Визельдің «Нейропсихология негіздері» кітабында сөйлеу құрылымының екі деңгейі туралы айтылады:

1) Гностикалық (практикалық);

2) семантикалық.

Сонымен қатар, екінші деңгей бірінші, негізгіге қарағанда қондырма ретінде қарастырылады.

Ми құрылымы туралы тарау динамикалық локализация туралы қазіргі идеяларды көрсетеді. Бұл мидың белгілі бір бөліктері белгілі бір психикалық функциялармен байланысты екенін білдіреді, дегенмен бір аймақты аймақтардың әртүрлі «ансамбльдеріне» қосуға болады және осы тұрғыдан алғанда, ми балалар калейдоскопымен салыстырылады, бұл кезде әртүрлі элементтер бірдей элементтерден алынған. үлгілер.

Мұғалімдер мен ата-аналарға арналған ұсыныстар

Теориялық деректерден басқа автормұғалімдерге, тәрбиешілерге, ата-аналарға және дефектологтарға маңызды ұсыныстар береді. Мысалы, объективті гноздың адекватты дамуы үшін кішкентай балаға күрделі және күрделі заттар мен бейнелерді көрсету қажет емес. Біріншіден, нәресте қарапайым пішіндер мен ойыншықтарды жақсы меңгеріп, оларды қоршаған әлемнің шындықтарымен салыстыруы керек.

Визельдің «Нейропсихология негіздері» оқулығында баланың символдық ойлауын дамытуға қатысты маңызды ұсыныстар берілген: егер бала ерте балалық шақта ертегілер мен фантастикалық бейнелерден айырылса, ол кешігумен қалыптасады. Осылайша, ертегі кеңістігін меңгерудің бай тәжірибесі болашақта оқу, математика, геометрия және басқа да пәндерді меңгерумен тікелей байланысты.

Бұзылулардың нейропсихологиясы

Визельдің «Нейропсихология негіздері» кітабының екінші үлкен бөлімінде бірінші бөлімнің құрылымына сәйкес агнозия, апраксия, символдық ойлау проблемалары және сөйлеу патологиялары, сондай-ақ бұзылулардың органикалық және функционалдық себептері қарастырылады. жоғары психикалық функциялардың.

Агнозия астында қоршаған дүниенің объектілерін тану қабілетсіздігін білдіреді. Қабылдау арнасына қарай бұл бұзылыстар көру, есту, оптикалық-кеңістіктік және тактильдік болып бөлінеді.

Апраксия – ерікті практикалық әрекет қабілетінің бұзылуы. Апраксия вербалды емес және вербалды болуы мүмкін.

Символдық ойлауды бұзудың әртүрлі түрлері мәселелерге байланысты сипатталған:

• ойлау және сана;
• жад;
• эмоциялар мен мінез-құлық.

Символдық ойлау жалпы мидың жұмысына байланысты екеніне қарамастан, мидың кейбір аймақтарының жұмысы мен бұзылулардың кейбір түрлері арасындағы корреляция туралы айтуға болады. Мысалы, пайымдау (басқа адамдардың немесе банальды сөздерді айту), сондай-ақ іс-әрекеттің бастапқы жоспарын сақтай алмау және басы мен соңы бар үйлесімді құрылымдық оқиғаны құра алмау - мұның бәрі жұмыспен байланысты. сол және оң жарты шарлардың алдыңғы қыртысының.

оның пішіні, оның себептеріне байланысты кекештенуге көп көңіл бөлінеді.

Бөлім негізгі нейропсихологиялық диагностикалық әдістерді қамтумен аяқталады.

Түзету білім беру принциптері

Татьяна Визельдің «Нейропсихология негіздері» кітабының үшінші бөлімі екінші бөлімде сипатталған бұзылыстары бар балалар мен ересектерге көмек көрсету тәжірибесіне арналған. Негізінен сөйлеу бұзылыстарымен жұмыс істеуге баса назар аударылады.

Бөлімнің бірінші бөлімінде – түзету жұмыстары туралы – автор ЗПР, ЗРР, алалия, дислексия және дисграфия, дизартрия және кекештену сияқты сөйлеу патологияларымен ауыратын балалармен жүргізілетін жұмыстар туралы айтады.

Бұл бөлімнің материалы мидың бұзылыстары мен зақымданулары арасындағы байланыс тұрғысынан берілген. Авторлогопед жұмыс барысында белгілі бір мәселені емес, жалпы мәселені шешуі керек екендігіне назар аударады. Сонымен, алалиядағы түзету жаттығулары дыбыстарды артикуляциялауды үйренумен шектелмеуі керек. Ол жүйелі сөйлеуді үйретуге, сөздік қорын, грамматикалық дағдыларды қалыптастыруға бағытталуы керек және сайып келгенде баланың сөйлеу әрекетінің бұзылмаған арналарының жақсартылған жұмысын білдіруі керек.

Оңалту тренингі

Невропсихикалық бұзылыстары бар науқастарға көмек көрсету бөлімінің екінші бөлігі негізінен қандай да бір себептермен қалыпты сөйлеу белсенділігін жоғалтқан ересек пациенттермен жұмыс істеуге арналған.

Қалпына келтіретін оқыту тұжырымдамасы мидың компенсация жасау қабілетіне негізделген.

Бөлімде афазияның әртүрлі түрлерімен (моторлы, динамикалық, сенсорлық, акустикалық-мнестикалық, семантикалық) зардап шегетін науқастармен жұмыс істеу принциптері ашылған, сондай-ақ афазиямен ауыратын науқастарда сөйлеуге байланысты емес бұзылыстарды қалпына келтіру әдістері сипатталған. гноздың бұзылуы, апрактогнозия, конструктивті белсенділіктің бұзылуы және т.б.)

Осылайша, Визельдің «Нейропсихология негіздері» оқулығында адамның жоғары психикалық функцияларына байланысты мидың құрылымы туралы теориялық мәліметтер ғана сипатталып қоймайды, сонымен қатар осы функциялардың қалыптасуы мен қалпына келуіне әсер етудің заманауи әдістері де ашылған..